Las actividades de recuperación están implícitas en la evaluación continua que vamos a realizar al alumno. De esta forma a mitades de la segunda evaluación tenemos el primer examen global de la asignatura. La nota de este examen contribuirá a la recuperación de la primera evaluación para los alumnos que la tengan pendiente, aunque supeditada a todos los aspectos que conforman la evaluación continua del alumno. A finales de curso tenemos el segundo global, otra oportunidad para recuperar las dos evaluaciones anteriores. Hay que recordar que los globales son para todos los alumnos, no solo para los que han suspendido alguna evaluación anterior. El alumno valorará positivamente los exámenes globales, pues suponen una buena preparación para la selectividad.
Si llegado los exámenes de Junio, no se hubiesen superado los contenidos mínimos de cada evaluación, estos deberán ser recuperados en su totalidad en la prueba de Septiembre. Dicha prueba abarcará toda la materia impartida durante el curso y constará tanto de preguntas cortas como de preguntas a desarrollar. En el caso de que se tenga pendiente la asignatura por no haberla superado ni en junio ni en septiembre se dará la posibilidad de presentarse a una prueba escrita por evaluación, manteniendo la filosofía de la evaluación continua.
De cualquier forma, persistirán las pruebas de junio y septiembre.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS.
Materiales curriculares: los que están elaborados pensando en impartir esa materia, como el libro de texto: el profesor elegirá aquel o aquellos que considere apropiados para seguir su clase. El libro elegido es Economía y Organización de empresas de la editorial ANAYA. Otros Libros de texto utilizados: Economía y Organización de Empresas. Editorial: McGraw Hill.
- Otros textos:
- Organización y Administración de Empresas. Editorial Editex.
- Organización y Administración de Empresas. Editorial: Algaida.
- Cómo crear tu propia empresa. Editorial: Vecchi.
- Fundamentos de Economía de la Empresa. Editorial: Pirámide.
Materiales didácticos: Nos referimos a materiales que no han sido elaborados expresamente para impartir la materia, pero que nos van a permitir un acercamiento a la realidad circundante y que representan mayores incentivos para la crítica y el autoaprendizaje del alumno.
- Artículos de prensa escrita: Cada unidad didáctica se acompañará con un artículo de prensa que la contextualice y sirva como nexo de unión entre los contenidos teóricos y el entorno del alumno. Fuentes: Heraldo de Aragón, El periódico, el País, el Mundo, etc.
- Mapas conceptuales: Al principio de las unidades didácticas pueden ser una buena manera para sintetizar los conceptos aprendidos anteriormente que nos puedan servir de base para la nueva unidad. También al final para clarificar conceptos y relaciones. Se realizarán de una manera interactiva con los alumnos, proponiendo y argumentando relaciones entre conceptos.
- Videos breves sobre noticias de carácter internacional. Fuentes: Youtube, ecobachillerato, etc.
- Webquest: Adecuadas antes de los exámenes globales, de forma que relacionen los conceptos de una y otra unidad didáctica, a modo de mapa conceptual, y también de forma independiente para cada unidad.
- Blog de la clase: Servirá para almacenar todos los materiales didácticos no curriculares a modo de portal, asociándolos con cada unidad didáctica. Además facilitará el contacto individualizado con el alumno y a la vez la cohesión interna de la clase.
- Cortos cinematográficos: Estos recursos tienen la virtud de tratar temas muy concretos con multiples lecturas, además no dispersan la atención del alumno como las películas de largo metraje.
- Canciones juveniles. Conectar sus letras con determinadas unidades didácticas cuando se pueda. Hay abundante material en las letras de la música hip-hop que se refiere a la iniciativa individual y que se pueden relacionar con la filosofía emprendedora.
11. TRATAMIENTO TEMAS TRANSVERSALES.
Educación para el consumo.
Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo
Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor.
Crear una conciencia crítica ante el consumo. Educación para los derechos humanos y la paz.
Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas.
Preferir la solución dialogada antes que los conflictos.
Educación para la igualdad de sexos.
Desarrollar la auto estima la concepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad.
Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Consolidad hábitos no discriminatorios.
Educación ambiental.
Comprender los principales problemas ambientales.
Adquirir responsabilidad ante el medioambiente.
Educación multicultural.
Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
Educación para la convivencia.
Respetar la autonomía de los demás.
Dialogar como forma de solucionar diferencias.
ACTIVIDADES TRANSVERSALES.
Actividad 1: Comercio justo y consumo responsable.
OBJETIVOS: Conocer las alternativas de consumo y sus consecuencias individuales y sociales. Desarrollar la conciencia crítica ante el consumo.
Procedimiento: Visionado de un video de comercio justo. Puesta en común de las opiniones y debate ordenado. Visita a un mercadillo de comercio justo.
Temporalización: 10 minutos para el visionado del video. 20 minutos para el debate. Otra sesión para la visita.
Actividad 2: Reciclaje en clase.
FINALIDAD: Concienciar al alumno sobre la necesidad de reciclar tanto en casa
como en el instituto.
OBJETIVOS:
Aprender a distinguir entre los diferentes tipos de materiales para reciclar.
Conocer productos realizados con materiales de reciclaje.
Tomar conciencia de lo perjudicial que es para el medioambiente la contaminación
de nuestro mundo actual, y que todos podemos colaborar poco a poco.
Procedimiento:
Visionar un documental sobre el reciclaje y la conservación de la naturaleza. Realizar una encuesta a mano alzada en la clase de quién recicla en casa y debatir los resultados y las explicaciones de quienes no reciclan en su hogar. Equipar a la clase con diferentes recipientes para cada tipo de material reciclable. Anunciar al alumno una visita a una planta de reciclaje al final de la segunda evaluación si se llega a un buen volumen de material reciclado en clase.
Si esta actividad se realiza en la primera evaluación, crear un belén con los materiales
reciclados.
Temporalización:
10 minutos para visionar el video. 10 minutos para la encuesta y el debate. El resto a lo largo del curso + 1 sesión en el caso de que se visite la planta de reciclaje.
Actividad 3: Recursos humanos y diferencias de género.
Objetivos: Análisis de las diferencias por género en el trabajo. Formular opiniones críticas en base a datos reales. Reconocer cuando hay discriminación y sus causas(empresa, entorno familiar de la empleada/o, etc.).
Procedimiento: Se introducirá el tema al alumnado con un breve video que ponga de manifiesto las diferencias cuantitativas de género en los cargos directivos de las empresas y diferentes perfiles de las mujeres que los ocupan. A continuación debate ordenado en clase sobre las causas de la brecha de género en los puestos directivos. Terminado el debate, se divide a la clase en grupos y se les proporciona bibliografía y recursos web para la realización de un breve trabajo que recoja las posibles causas de estas diferencias. El trabajo se realizará en horario extraescolar. En otra sesión se pondrán en común los trabajos y el profesor sintetizará las causas principales de las diferencias junto con los alumnos. Se dará lugar a otro debate sobre las medidas que se pueden tomar al respecto.
Temporalización: Las dos sesiones se incluirán en la unidad didáctica “ Recursos Humanos”. En la primera sesión: 10 minutos para el video y 15 minutos para el debate. En la segunda sesión: Puesta en común de las causas: 10 minutos. Debate: 10 minutos.
12. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES
Conocer las relaciones interdisciplinares de su asignatura con otras materias del
centro dadas en asignaturas como Química, matemáticas, etc. Nosotros
destacaremos sólo aquellas que consideramos más relevantes:
Matemáticas. Importantes para la realización de balances, intereses, inversión, financiación, estudios de gráficos...
Ciencias de la tierra y el medio ambiente. Por la preocupación y la repercusión medioambiental de procesos de producción y utilización de
recursos.
Geografía. Para analizar los focos de desarrollo y subdesarrollo, localización de empresas y recursos y movilidad poblacional.
Historia del mundo contemporáneo. Para comprender los cambios económicos, así como los modelos de mercado, la evolución de las empresas de producción, los progresos laborales y las repercusiones económicas de decisiones tomadas por gobernantes en la historia más reciente.
Economía. Los contenidos dados en economía son la base para el desarrollo de economía y organización de empresas, que recoge y aplica de forma práctica los conceptos, procedimientos y actitudes de Economía.
- Actividad 1: Iniciativa empresarial en países ex – comunistas:
Cuando en la materia Historia del Mundo Contemporáneo se llegué a la unidad didáctica donde esté comprendida la caída del Bloque Comunista y su transición a democracias capitalistas, insertar una actividad en nuestra clase referente al desarrollo de la iniciativa empresarial en estas nuevas democracias con economía de mercado.
Objetivo: a) Profundización en el concepto de empresario e iniciativa individual. b) Poner de manifiesto el papel de la empresa en el tejido social de un estado con economía de mercado. c) Reconocimiento de oportunidades empresariales en un contexto globalizado.
Procedimiento: El profesor en colaboración con el de “Historia del mundo Contemporáneo” expondrá el caso particular de China, país paradigmático que combina economía de mercado y planificación centralizada. Se pondrán ejemplos de cómo las autoridades chinas fomentan la iniciativa empresarial, tanto externa como interna, y los problemas que supone hacerlo en un país con nula tradición empresarial.
A partir de ahí, el trabajo se realizará en grupos de 4. Cada grupo se ocupará de un país a elegir entre los que proponga el profesor y que comparta esta problemática(Rusia, Bulgaria, Chequia, Estonia). El profesor ofrecerá recursos para la realización del trabajo que consistirá en analizar el desarrollo de la iniciativa empresarial en estos países ex – comunistas. También se recomendara a los alumnos que aporten iniciativas empresariales concretas para esos países, teniendo en cuenta los conocimientos que ya poseen. Esta actividad se relaciona con la unidad didáctica 1 y 2, referidas a empresa y empresario. Así pues los alumnos deben contar con esa base para realizarla, e implementarla en la unidad didáctica que trata sobre el proyecto empresarial. Puesta en común en la siguiente sesión. El profesor, con ayuda de los alumnos, sintetizará la situación de la iniciativa empresarial en cada país a partir de los trabajos. Se relacionaran las situaciones de los diferentes países. Debate en torno a la pregunta: El empresario, ¿nace o se hace?
Temporalización:
Una sesión de 50 minutos explicando el caso chino. Realización del trabajo en grupos en horario extraescolar. Segunda sesión de 50 minutos para explicar el análisis descriptivo de cada país por parte de cada grupo de alumnos, puesta en común y relación entre las situaciones de los diferentes países. Propuestas de creación de empresas y de fomento de iniciativa empresarial. Se termina el trabajo fuera del horario escolar, con el apoyo del profesor en horarios de tutorías.
Evaluación:
Cada miembro del grupo deberá explicar una parte del trabajo y responder a preguntas del profesor y sus compañeros de otros grupos. Fomentamos la coevaluación y detectamos el grado de participación del alumno. Los objetivos mínimos se refieren a un análisis descriptivo coherente y argumentado, valorándose positivamente para la nota global de la asignatura las aportaciones en materia de creación de nuevas empresas y fomento de la iniciativa empresarial por parte del estado.
Actividad 2: Respondabilidad social de la empresa.
Objetivos: Identificar los límites entre rentabilidad y responsabilidad social de la empresal. Desarrollo de la actitud crítica ante los intereses de cada grupo que interviene en el conflicto. Resolución dialogada de conflictos.
Procedimientos: En colaboración con el profesor de Economía de 1º bachillerato se planteará a los alumnos el caso del cierre de una empresa por deslocalización en el contexto aragonés. Se utilizarán artículos de prensa para ilustrar la noticia. Los alumnos de 1º de bachillerato de la Asignatura de Economía trabajaran el tema de la deslocalización, junto con la intervención del sector público y los grupos de presión(sindicatos, empresarios). Se simulará una mesa de negociación donde un grupo de la clase de Economía y Organización de Empresas defenderá los intereses de la empresa, desarrollando previamente su estrategia con el resto de la clase. Se deberá llegar a un acuerdo por consenso en el transcurso de una sesión de la clase de Economía. El acuerdo se explicará al resto de la clase de Empresa en otra sesión. El resto de alumnos actuaran como una junta de accionistas pidiendo explicaciones al consejo de administración por el acuerdo llegado. Se votará para refrendar el acuerdo. Se deberá llegar a un consenso para aprobarlo o bien presentar otra propuesta de acuerdo.
Temporalización: Una sesión de 50 minutos para exponer la situación y preparar la estrategia de grupo. Otra sesión para explicar el acuerdo al que se ha llegado y votarlo en junta de accionistas.
